麻豆传媒宁洋子MD-0066视频,网红尤物福利

【校友風(fēng)采】馮璐

發(fā)布時間：2021-12-31 瀏覽次數(shù):4700

讓每一片綠葉都享受陽光

——記優(yōu)秀校友馮璐

【小檔案】

馮璐，中共黨員，正高級教師、特級教師。1996年畢業(yè)于合肥師范學(xué)校，現(xiàn)任合肥師范附小黨委書記、校長。她熱愛教育事業(yè)癡心不改，傾注全部心血教書育人。多次受到國家、省、市表彰和嘉獎，曾獲得“全國模范教師”“省先進(jìn)工作者”“省特級教師”“省教壇新星”“市青年五四獎?wù)隆薄笆星嗄陮I(yè)技術(shù)拔尖人才”“市勞動模范”等稱號。

【人生格言】

　　想，壯志凌云；干，腳踏實地。——馮璐

她，20歲開始參加國家級信息技術(shù)課題研究；23歲，斬獲安徽省課堂教學(xué)評比一等獎；26歲，被評為安徽省先進(jìn)工作者；32歲，被評為安徽省特級教師；41歲，在全市率先舉辦個人教學(xué)實踐研討會；42歲，成為安徽省最年輕的正高級教師。她就是合肥市師范附屬小學(xué)副校長——馮璐。

傳承家風(fēng)，干一行愛一行專一行

法國作家盧梭在《愛彌兒》中寫道：我們的教育是同我們的生命一起開始的……

馮璐出生在一個書香家庭，家中長輩的敬業(yè)愛崗精神深深地影響著她。馮璐的外公一生勤勉，為子孫后代做出了杰出的榜樣。外公自幼勤奮好學(xué)，在上海的印染廠當(dāng)學(xué)徒工，自學(xué)印染知識，鉆研印染技藝，很快成為技術(shù)骨干。50年代，他積極響應(yīng)國家號召，舉家搬遷來到合肥支援內(nèi)地印染事業(yè)，后來成為安徽印染廠的業(yè)務(wù)副廠長、市紡織公司副總工程師。馮璐記得，小時候外公家里最多的就是一摞一摞厚厚的發(fā)黃的書籍，里面都是密密麻麻的中文或者別的什么文字，還有一本一本的印染布料小樣，外公就常常埋在這些書和布料里，看著、寫著、記著。媽媽告訴馮璐，文革前，安徽印染廠是合肥市主要工業(yè)企業(yè)，年產(chǎn)值占合肥市總產(chǎn)值的一成。外公最支持馮璐努力工作，自從馮璐上班以后，外公就開始為她做“教育教學(xué)剪貼本”，他把從各種報紙上看到的教育文章剪裁下來，分門別類貼在廢舊雜志上，貼完一本就帶給馮璐，一共做了好幾十本。

馮璐的大舅畢業(yè)于中國科技大學(xué)，致力于中國能源研究，是享受國務(wù)院津貼的正高級工程師，發(fā)明了企業(yè)鍋爐余熱利用技術(shù)，并獲得國家級獎勵；大姨畢業(yè)于北京郵電大學(xué)并留校任教師，正高級教授，主要研究信息通訊，曾任研究生院副院長，研究生導(dǎo)師，主持開展了電信管理研究的國家級項目研究；小舅是《健康報》駐安徽省站長，傾注全部心血做好新聞宣傳工作，連續(xù)多年在全國發(fā)稿第一。

馮璐的父親是服裝廠設(shè)備維修員，馮璐記得，父親年輕時專注技術(shù)革新，為了改進(jìn)國產(chǎn)縫紉機(jī)的性能，經(jīng)常飯不吃覺不睡，甚至把床鋪都搬到了單位徹夜鉆研。父親在上個世紀(jì)80年代，將“平縫機(jī)”改成“繡花機(jī)”，使原本的手工繡花效率提高了100倍；又將“平縫機(jī)”改成“釘襯機(jī)”，與后期購買的日本先進(jìn)機(jī)器性能相同，但價格低廉；他還發(fā)明了“羽紗縮水技術(shù)”“領(lǐng)口袋口剪切機(jī)”……他也因此榮獲了“合肥市技術(shù)革新能手”的稱號，業(yè)余研究成果獲得國家發(fā)明專利。

對馮璐影響最深的還是她的母親。母親是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，上個世紀(jì)80年代中期，當(dāng)全國上下掀起教改熱潮的時候，母親毅然成為一名改革浪尖上的弄潮兒，成為“馬新蘭教改實驗”的排頭兵。記得那時，母親總是夜以繼日的閱讀書籍、精心備課，常常有很多人來聽母親上課，母親也常常外出學(xué)習(xí)交流。母親在家里聽馬新蘭的講座錄音，馮璐就搬個小凳子坐在旁邊聽；母親把學(xué)困生帶回家中，給他們一遍又一遍地講解難題，馮璐就拿出筆和小朋友們一起算；母親回來講述班上的學(xué)生怎樣從落后變?yōu)閮?yōu)秀，馮璐也和她一起高興……雖然，當(dāng)時只有十歲的馮璐有時會抱怨母親關(guān)心實驗班的學(xué)生勝過關(guān)心她，但是當(dāng)從母親的同事那里得知實驗班學(xué)生成績?nèi)绾稳绾蝺?yōu)秀、學(xué)習(xí)能力如何如何出眾時，馮璐的驕傲之情油然而生，也對母親有了更多的理解與支持。

在這樣一個大家庭中成長起來的馮璐，從小就有著很強(qiáng)的進(jìn)取心，不論做什么事都要做得最好，因此做事特別投入，小學(xué)時考試得99分都會大哭一場。工作以后，她把這股“倔勁”投入到了自己鐘愛的教育事業(yè)上。

不忘初心，扎根一線二十二載

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。彈指一揮間，二十二年悄然而逝，馮璐把自己的青春芳華獻(xiàn)給了鐘愛的三尺講臺，即便在從事行政管理工作之后，依然不忘初心，從未遠(yuǎn)離。

1996年，馮璐剛參加工作不久，學(xué)校就把一個“注音識字、提前讀寫”的實驗班交給了她。同年級6個班中，只有這個班在進(jìn)行實驗，這對于初出茅廬的馮璐來說無疑是個挑戰(zhàn)。沒有資料可借鑒，沒有前輩可請教，她擔(dān)心自己會耽誤孩子們的學(xué)業(yè)而陷入了苦悶與壓力之中，但是她很快從這種情緒中走了出來，并從實踐中摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。馮璐說：講臺是她發(fā)揮聰明才智的最好場所，學(xué)校是自己完美實現(xiàn)自我價值和創(chuàng)造生命意義的樂園！

信念是教師建功立業(yè)的基石。馮璐牢記陶行知“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’”的教導(dǎo)，身體力行。為了成功地上好每一節(jié)課，她閱讀了大量的教學(xué)書刊、讀物，搜集了大量的教改信息，及時掌握最新的教育教學(xué)改革動態(tài)。

《爬山虎的腳》這篇文章講的是一種攀藤植物。為了給孩子們上好這一課，馮璐找來了大量有關(guān)爬山虎的資料。可是爬山虎究竟是怎樣“爬”的？馮璐還是沒弄明白，自己都沒有弄懂的知識怎么能夠去教學(xué)生呢？為了探究爬山虎這種植物的“爬”法，馮璐騎著自行車，頂著烈日，滿大街小巷地尋找爬山虎的蹤跡。終于，在一個小區(qū)里馮璐見到了攀墻而上的爬山虎。當(dāng)時的興奮勁，在多年后講起來，馮璐還是情不自禁喜于言表。她小心翼翼地從中選取了一個枝條，并在枝條依附的墻上做下標(biāo)記。整整一周，馮璐每天都騎著自行車快樂地去“拜訪”她的爬山虎，觀察其枝條的走向。終于，她弄明白了課文中所說的爬山虎“一腳一腳爬”，是指爬山虎的枝條上剛剛長出一分枝小嫩芽（一腳）就緊緊地“扒”住墻；等到再分長出另一分枝小嫩芽（一腳）再緊緊地“扒”住墻。要想生長，爬山虎就必須不斷地長腳，不斷地向上攀藤，周而復(fù)始，“爬”出一片郁郁蔥蔥。

教學(xué)中，馮璐十分注重課堂教學(xué)的活躍性和生動性。為了讓學(xué)生更好地體味秋天的風(fēng)韻，她自己拿著攝像機(jī)實地拍攝制作了錄像片《秋天》，并自配音樂，讓學(xué)生們在舒緩的音樂中走進(jìn)金色的世界；為了形象地描述農(nóng)貿(mào)市場的繁榮景象，馮璐特地跑到菜市場錄下商販叫賣、討價還價聲，雞叫鴨唱鵝歡聲，使學(xué)生們在課堂上仿佛置身于熱鬧的集市中；在馮璐的精心編排下，一篇意境優(yōu)美的散文《大海睡了》成了一首可以吟唱的搖籃曲……經(jīng)過積累，馮璐總結(jié)出了“說、寫四步訓(xùn)練法”——理清思路法、再現(xiàn)生活法、聲音聯(lián)想法、誘發(fā)情感法。

“教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革”。在二十四年的教學(xué)中，馮璐一直承擔(dān)著國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課題的研究任務(wù)。面對日新月異的新媒體、新技術(shù)，馮璐始終圍繞語文的本體訓(xùn)練開展研究，充分挖掘語文教學(xué)與信息技術(shù)的最佳融合點(diǎn)，做足“聽”“說”“讀”“寫”的文章。當(dāng)她把“拼圖說話”“網(wǎng)絡(luò)閱讀”“音頻識字”這一個個新名字帶給她的學(xué)生時，她驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)效率提高了。

在實驗中，馮璐大膽地對傳統(tǒng)教學(xué)中“看圖說話”課型提出了質(zhì)疑——在傳統(tǒng)的“看圖說話”訓(xùn)練中，往往是全班幾十個學(xué)生一起說一幅或幾幅圖，學(xué)生之間易受影響，容易形成思維從眾定勢，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到限制。怎樣才能解決這一問題呢？一天，馮璐看著學(xué)生們正在玩的七巧板游戲茅塞頓開：能否在說話課上給學(xué)生提供大量圖片，讓他們充分發(fā)揮想像力，自主拼圖，練習(xí)說話？

經(jīng)過反復(fù)嘗試與摸索，馮璐構(gòu)建了以“讓學(xué)生主動學(xué)”為核心的新型教學(xué)模式，并創(chuàng)建了在交互式教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行“拼圖說話”這一新課型。通過改革，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)“看圖說話”中“人云亦云”的教學(xué)模式，每個學(xué)生都能做到腦動、手動、口動，說、寫的內(nèi)容變得真實、具體、形象、生動了，課堂上學(xué)生們的參與性提高了，課堂氣氛變的輕松活潑了，同時學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力也有了進(jìn)一步提高。馮璐的《拼圖說話》課在“全國第四屆計算機(jī)輔助教學(xué)觀摩會”上獲二等獎；CAI課件《拼圖說話》獲華東六省一市優(yōu)秀課件獎。

十二五以來，馮璐重點(diǎn)研究的是“音頻識字”。現(xiàn)行的教材通常要到二年級結(jié)束時才能識得1600字，這容易造成兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡單的短文，與思維和語言發(fā)展水平難以有效銜接。如何才能改變這種低效的狀況，幫助孩子們多識字、早閱讀呢？馮璐結(jié)合前期的教學(xué)實踐開始嘗試“音頻識字法”。

所謂“音頻識字”，就是反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義對應(yīng)的認(rèn)識，從而輕松識字的一種方法。馮璐借助網(wǎng)絡(luò)平臺制作了一個節(jié)目“馮老師給你讀經(jīng)典”，根據(jù)學(xué)生的能力情況分段錄制音頻定期推送給學(xué)生，孩子們每晚聽著音頻入睡，早讀的時間指讀材料，一個月下來，孩子們已經(jīng)背下來《三字經(jīng)》全文，識字量平均提高240字；接下來，用這樣的方法聽記《千字文》，一個半月不僅背下全篇，而且識字量平均又提高400字。從心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”“無意識記”為起點(diǎn)，以目視指讀的“自發(fā)模仿”為橋梁，最后通過音形義的一一對應(yīng)實現(xiàn)“意義建構(gòu)”為終點(diǎn)的過程。通過這樣方式，一年級兒童就能夠在一年內(nèi)不知不覺地識記漢字1500多個，節(jié)約出了二分之一的時間，并且還能大量背誦傳統(tǒng)經(jīng)典，一舉兩得。馮璐在實踐的基礎(chǔ)上撰寫了題為《音頻識字，兒童自能閱讀的前奏》的論文，發(fā)表于《中國電化教育》。

勤奮和進(jìn)取造就了馮璐的教學(xué)日臻成熟。2002年，馮璐被評為“安徽省教壇新星”“安徽省先進(jìn)工作者”；2004年被評為“全國模范教師”；2009年被評為“安徽省特級教師”；2015年被評為“安徽省黨和人民滿意的好老師”。2018年1月19日，包河區(qū)教體局為馮璐舉辦了個人“教學(xué)實踐研討會”，這是全市中小學(xué)教師此類學(xué)術(shù)研討活動的開山之作，既是對教師個人教學(xué)思想和教學(xué)實踐的深度梳理，也是給青年教師指引了一條成長、成才之路，發(fā)揮了良好的示范引領(lǐng)作用。

愛生如子，叩響心靈愛的弦歌

對教改研究的無限追求，都是源于對學(xué)生的愛。平日里，馮璐與孩子們同唱同跳，有心靈的溝通，也有感情的默契。當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的時候，馮璐總會想：如果是我的孩子，我會怎么幫助他？她也會常常“扮錯了角色”，有一次，一個孩子上課總是玩鉛筆，馮璐就蹲下來對他說：“你要是再玩鉛筆，媽媽就不高興啦！”說完，她才發(fā)現(xiàn)自己說錯了，可是那個孩子卻特別開心，趕緊把鉛筆放到文具盒里。馮璐說，走到學(xué)生中，感受他們無瑕的心靈，傾聽他們美好的語言，探索他們頑皮中流露的智慧，體會他們受挫時隱藏的自信，她無時無刻不被感動著。

2002年的7月，馮璐教師生涯中的第一批學(xué)生畢業(yè)了。整個暑假，馮璐只要一想到再也看不到那些熟悉的面龐，心里就說不出的難受。開學(xué)后的一天下午，學(xué)生們要相約來看望老師，這令馮璐激動不已。

6點(diǎn)剛到，孩子們按時來到教室。眼前的景象讓馮璐驚呆了。那是全班60多個學(xué)生，一個不落地出現(xiàn)在她的面前，每人手里還捧著一束鮮花，齊聲對她喊道“祝馮老師生日快樂！”剎那間，馮璐變得不會說話了，只會拉拉這個，抱抱那個。“我們知道您的生日就在這兩天，我們就趁這個機(jī)會替您一塊兒過了吧。”“是啊是啊，宇昊已經(jīng)去拿蛋糕了，待會您可要多吃點(diǎn)。”馮璐這才回過神來，和孩子們邊聊天邊等待拿蛋糕的同學(xué)。

天色漸漸暗了，宇昊卻還沒有到，馮璐開始有些擔(dān)心，剛想讓其他同學(xué)給他打個電話，宇昊卻一身狼狽的出現(xiàn)在教室門口。“對不起，馮老師，我騎自行車時摔了一跤，蛋糕……給摔壞了。”他的雖然聲音很小，卻引來其他同學(xué)的一片埋怨。馮璐看著滿身灰塵的宇昊，卻再也忍不住自己的淚水，一把把他抱在懷里，為他拂去身上的塵土。

盡管蛋糕不漂亮了，大家還是插上蠟燭為她唱了生日快樂歌，并把奶油涂抹得她一身都是。馮璐卻并不反抗，“整個教室彌漫著奶油和鮮花的香氣，那是一種幸福的味道，至今我還聞得到它的甜美，一生難忘。”

一個小學(xué)畢業(yè)18年的學(xué)生在回憶時說：“我遇見過很多位老師，但是印象最深、感觸最深、對我影響最大的還是我小學(xué)的班主任——馮璐老師。在小時候，她像一個榜樣，我們都想和她一樣，每天都開心的笑著，用正能量感知和感染著這個世界……感謝馮璐老師6年的栽培，因為小學(xué)的培養(yǎng)使我養(yǎng)成了終身受用的品質(zhì)，遇到困難的時候我勿忘初心的堅持著；遇到爭執(zhí)或者不平的事情，保持冷靜尋找解決問題的最好方法；遇到夸獎和贊美時，以一顆感恩的心去接受去完善自身……”“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，馮璐用她全身心播撒著愛的雨露，讓每一片綠葉都充分享受著陽光。她真的很喜歡這些孩子，2004年，馮璐把獲得“全國模范教師”的3000元獎金全部捐給了希望工程，希望能夠為貧困地區(qū)的孩子獻(xiàn)出自己的微薄之力。

牢記使命，常懷感恩“反哺”母校

馮璐說：師范附小是青年教師成長的搖籃，我們是站在巨人的肩上。馮璐對學(xué)校的培養(yǎng)之恩深深銘記在心，要盡己所能回報母校。她傾注心血帶領(lǐng)學(xué)校教師共研共進(jìn)，她為青年教師建筑“青藍(lán)工程”，為骨干教師組建“名師工作室”，為資深教師搭建“教育教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)盟”。她重視教研組建設(shè)，定期召開培訓(xùn)例會，她說：教研組長最關(guān)鍵，他們的能力強(qiáng)了，就能帶好全校每一位老師。她在校內(nèi)設(shè)立“啟智課堂研討日”“啟思教研日”“教學(xué)一日視導(dǎo)”，有計劃地組織教師參與校本培訓(xùn)、校本研修。她鼓勵教師主持或參與各類課題研究，邀請專家進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，以課題為抓手促進(jìn)教學(xué)改革。

馮璐與同事們根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，設(shè)計了五色五字特色課程，指導(dǎo)學(xué)生選課參與，發(fā)展多元智能；延續(xù)學(xué)校的信息化特色，努力架構(gòu)符合新時期的“智慧校園”體系。

在馮璐的帶動下，整個合肥師范附小的教師們熱心教改、致力教研蔚然成風(fēng)。經(jīng)過馮璐和其他教師的努力，合肥師范附小承擔(dān)的十多項國家級課題順利結(jié)題，學(xué)校教育教學(xué)工作屢獲佳績。

馮璐親手培養(yǎng)本校和包河區(qū)名師工作室的幾十位徒弟，他們中多人次獲得國家、省、市級課堂評比一等獎，多人成長為合肥市學(xué)科帶頭人和骨干教師。

2013年，合肥市教育局組建了首批4個學(xué)科教師培訓(xùn)基地，馮璐被市教育局遴選為“合肥市小學(xué)語文教師培訓(xùn)基地‘領(lǐng)銜名師’”，擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)全市小學(xué)語文骨干教師的重任。七年來，她帶領(lǐng)全市骨干教師開展“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”“核心素養(yǎng)下的課程創(chuàng)新研究”等主題研修，培訓(xùn)教師萬余人，探索了“12345學(xué)導(dǎo)研相結(jié)合”的培訓(xùn)模式，逐步形成骨干教師培訓(xùn)文化，得到市教育局充分肯定。

有人說，生命如水，撞擊巖石能濺出美麗的水花，跌下懸崖則形成壯麗的瀑布，即使在最平坦的地面，亦能奉獻(xiàn)點(diǎn)滴，滋潤萬物。當(dāng)無數(shù)的桂冠“飛”來時，馮璐并沒有沉溺其中，迷失自我。反而，面對“優(yōu)秀”二字，她深感重若千斤，她說，榮譽(yù)代表過去，榮譽(yù)是前進(jìn)的助推器，是動力。她要“而今邁步從頭越”，鼓足勇氣，超越自我，無怨無悔地選擇一輩子當(dāng)教師，就像波瀾不驚的小溪，周而復(fù)始又悄無聲息地流淌，用慈愛呵護(hù)天真，用智慧澆灌稚嫩，用真誠開啟心靈，用希翼放飛理想……馮璐如水的生命流進(jìn)了學(xué)生的心田，融入了她至愛的教育事業(yè)。