本期要點
1、潘懋元：合理分類 正確定位 科學發(fā)展 辦出特色
2、陳 浩：改到深處是教育
3、我院深入開展課程體系改革，全面推行課程模塊化
4、學院完成“雙實中心”實驗室管理與實驗教學檢查工作
5、教務處2008年工作總結(jié)
6、2008年教學大事記
7、合肥學院教務處2009年工作要點
編者按：本期《教學簡報》，我們轉(zhuǎn)載了廈門大學潘懋元教授以及《中國高等教育》雜志總編輯陳浩的兩篇文章，望各系（部）組織廣大教職工認真學習。
合理分類 正確定位 科學發(fā)展 辦出特色
21世紀初，中國高等教育數(shù)量劇增，規(guī)模擴大，迅速進入大眾化階段。大眾化高等教育所面臨的問題，有許多是不同于傳統(tǒng)的精英教育的。由于思想準備不足、理論研究滯后、政策引導不到位，全國高等學校出現(xiàn)分類不清、定位不明、發(fā)展方向趨同的現(xiàn)象。如何引導高等學校正確定位，以便分類指導，使各就各位，科學發(fā)展，辦出特色，是擺在制訂國家教育中長期改革和發(fā)展綱要面前一個亟待解決的問題。
正確定位的前提是合理分類
從分類的邏輯上說，根據(jù)不同的需要，可以用不同的標準分類。例如，從高等學校的設置與管理上說，可以分為國立、省（市）立、市立、私立（民辦）；從辦學的形式上說，可以分為全日制普通高校、廣播電視大學、函授大學、網(wǎng)絡大學、夜大學等等。但高等學校的基本職能是培養(yǎng)專門人才，對于全日制高等學校來說，合理的分類，應當以經(jīng)濟與社會現(xiàn)代化建設和發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)為依據(jù)。
現(xiàn)在存在的問題是，經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求是多層次、多類型的，而高等學校對人才的培養(yǎng)是單一化甚至是盲目無序的。也就是出現(xiàn)了所謂的類型定位重學輕術(shù)、層次定位層層攀高、學科定位綜合求全、目標定位北大清華的局面。這種單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾導致了精英教育的發(fā)展方向與大眾化教育的發(fā)展方向混亂不清的狀況。這一問題如果得不到科學、合理的解決，將會直接影響到我國未來高等教育的健康、良性的發(fā)展，直接制約我國由人口大國向人力資源強國邁進。
黨的十六大指出，為全面建設小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面，要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，高等學校既要培養(yǎng)一大批學術(shù)型的科學人才，更要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的應用型技術(shù)人才和更多的生產(chǎn)、管理、服務第一線的實用型的職業(yè)技能人才。傳統(tǒng)的以理論教育為主的本科院校，難以滿足多樣化的需求，有必要建立以職業(yè)技能教育為主的教育體系。2005年國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，落實科學發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點。“十一五”期間，高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教育招生規(guī)模的一半以上，要為社會輸送1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，要為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式服務。實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，就是要加快生產(chǎn)、管理、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是針對現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)、高技能的勞動者。
多樣化成為世界高教發(fā)展趨勢
早在20世紀70年代，歐洲教育部長會議就組織了一個“第三級教育多樣化專題調(diào)查組”，在英、法、德、荷蘭、挪威、瑞士、瑞典7國經(jīng)過6年的調(diào)查與試驗，提出“第三級教育多樣化”的報告，指出：“傳統(tǒng)的高等教育制度，既不能滿足各方面差別不斷增加的學生們的需要，也不能適應這些國家技術(shù)上較發(fā)達以及民主的歐洲社會中技術(shù)和資格極大多樣化對教育的需求。要使這些問題得以解決，只有把傳統(tǒng)的高等教育改變成范圍較廣的、具有各種目的和各種水平的多樣化第三級教育體系。”還提出，不同于傳統(tǒng)大學教育另外形式的教學計劃，要“更著重于就業(yè)需要”，“專業(yè)和職業(yè)走向必須以關(guān)于勞動力市場發(fā)展情況的既有數(shù)量又有質(zhì)量的系統(tǒng)情報為基礎”。
其后，高等教育多樣化成為國際共識，如何建立多元化的高等教育體制成為各國所關(guān)注的問題。1998年聯(lián)合國教科文組織第一屆世界高等教育大會提出的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中說：“幾乎世界各地的高等教育都趨向多樣化，雖然有些學校，尤其是具有理論傳統(tǒng)的大學對變革有一定程度的抵觸，但從總體上說，高等教育已經(jīng)在較短時期內(nèi)進行了意義深遠的改革”，“許多國家的高等教育制度，出現(xiàn)了兩元的但未必是兩極的分化現(xiàn)象——大學類型及非大學類型的高等院校，多樣化是當今高等教育中值得歡迎的趨勢，定當全力支持”。德國、英國、法國、美國、日本以及中國的臺灣地區(qū)，在二戰(zhàn)后為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，都建立了傳統(tǒng)大學系統(tǒng)以外的高等職業(yè)教育系統(tǒng)。聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計局為了統(tǒng)一世界各國教育的統(tǒng)計口徑，制訂了《國際教育標準分類法》，這份教育分類法在一定程度上反映了絕大多數(shù)國家，包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家的教育結(jié)構(gòu)。1997年修訂的方案，對第三級教育(相當于除博士生教育以外的高等教育)有較大的修改。大致分為A、B兩類。A類為理論型的，相當于我國的普通高校本科；B類為實用型的，相當于我國的高職。在理論型的A類中，又標明有兩種不同的培養(yǎng)目標。一個是按學科分設專業(yè)，為研究做準備；另一個是按行業(yè)分設專業(yè)，培養(yǎng)從事科學技術(shù)工作的人才。據(jù)此，我們認為，我國的高等學校可以分為3種基本類型：
第一種類型，學術(shù)型大學，也就是傳統(tǒng)的綜合性大學或所謂的“研究型”大學，以學習基礎學科和應用學科的基本理論為主，研究高深學問，培養(yǎng)學術(shù)人才。這類高校數(shù)量不宜過多，規(guī)模不必太大。在我國主要是以“985工程”大學和部分“211工程”大學為主體。
第二種類型，應用型本科高校，可以是多科性或單科性的，以學習各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務能力），培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。這是一個相當龐大而且復雜的院校群，包括一部分“211工程”大學、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院。
第三種類型，職業(yè)技術(shù)高校，也可以是多科性或單科性的，以學習各行各業(yè)職業(yè)技能為主，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務第一線的技能型人才。以工程技術(shù)為例，包括高級技工、技術(shù)員以及施工、管理工程師。當前以專科層次為主，隨著生產(chǎn)集約化程度的提高，將逐漸延伸為本科層次以至培養(yǎng)研究生，也可轉(zhuǎn)入應用型本科繼續(xù)學習，有如中國臺灣的技職一樣，成為有別于普通高校的獨立系統(tǒng)。
在上述3種類型中，學術(shù)型大學有傳統(tǒng)的綜合性大學模式可依，有所謂世界“一流大學”的成功例子可借鑒；職業(yè)技術(shù)高校雖然是本世紀初才開始發(fā)展，由于一開始國家政策上就有了明確的規(guī)范，經(jīng)過近10年來的理論探討并在實踐中已積累了一定的辦學經(jīng)驗。如果政策引導到位，以上兩種類型的定位比較容易。應用型本科高校情況復雜，有歷史較長的省屬老校，一向按傳統(tǒng)的精英大學模式辦學；也有不久前才“專升本”的新建本科院校，受單一化的評估體系所制約，也沿著傳統(tǒng)的路子辦學。如何引導這一類型的高校正確定位，培養(yǎng)應用型專門人才，是當前分類指導的重點。
每一類型都應該有重點高校
應當強調(diào)指出，每一類型都應該有重點高校，都可以培養(yǎng)不同層面的拔尖人才、一流人才，都可以成為國內(nèi)（省內(nèi)）知名、國際（國內(nèi)）有一定影響的“一流大學”。現(xiàn)在，有的民辦高校雖然只是高職高專或新建本科，但由于特色鮮明、質(zhì)量較高，已開始嶄露頭角，成為國內(nèi)知名甚至國際有影響的高等學校了。因此，每所高校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時，都必須實事求是地根據(jù)學校所處的客觀環(huán)境、社會需求和自己的特點與優(yōu)勢，在各自層次和類型中辦出特色，爭創(chuàng)一流，切忌隨大流與急功近利。
溫家寶總理對制訂規(guī)劃綱要指示：“高等學校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。”為了辦出特色，形成自己的辦學理念和風格，每所高校應當研究客觀環(huán)境（經(jīng)濟、文化、生源等）、社會需求（類型、層次、專業(yè)等）、自身特點和優(yōu)勢（文化積淀、社會聲譽、師資力量與特長以及校風等），在各自層次和類型中辦出特色。特別要指出的是：特色不是喊出來的，也不是少數(shù)人拍腦袋想出來的，更不是上級指定或?qū)＜以O計的，它是自身的文化積淀與客觀社會環(huán)境和諧結(jié)合的產(chǎn)物。著名大學之所以著名，是在歷史中形成，為社會所公認，扎根于人們心中的。
最后，還必須指出，在分類指導、正確定位、科學發(fā)展、辦出特色上，教育部門的政策導向與制度保證很重要。必須變單一的評估導向為多元的評估導向，建立政策引導與高校自主發(fā)展相結(jié)合的制度保證。這是另一個需要專門探討的問題。
（摘自2009-02-16《中國教育報》，作者：廈門大學教授 潘懋元）
改到深處是教學
在隆重紀念改革開放30年的熱潮中，我們迎來了新世紀的第九個新年。新歲惟祝愿，成功再相伴，站在歷史新起點考察，高等教育面臨著進一步推動改革創(chuàng)新和科學發(fā)展的雙重壓力，實際工作頭緒紛繁復雜，要求更高。就深化和完善改革而言，最當緊的該是提醒高校別忘了：改到深處是教學、改到真處是教學、改到難處是教學。就是說，教學改革的成功，對破解高等教育提高質(zhì)量難題具有決定性作用；從今往后，教學改革、特別是人才培養(yǎng)模式改革，應成為高等學校改革克艱攻難必須關(guān)注的焦點。
教學是高等學校生存運行的主線、本真、主旋律。沒有了教學，高校就不復存在；教學工作搞不好的高校，就不是好高校；淡忘教學改革、或不能讓教學改革有實質(zhì)性突破，即使別的改革再熱火朝天，也談不上落在了實處，高等教育質(zhì)的提升和超越就難以實現(xiàn)。這并非是說教學以外的改革不重要、可有可無。相反，高教管理體制改革、投融資體制改革、招生與就業(yè)制度改革、人事與分配制度改革、后勤保障體制改革等等，都是很重要的改革；沒有這些改革的支持、支撐，教學改革就會嚴重受阻、有時甚至寸步難行。但是，這些改革畢竟都是外圍的改革，或者說，這些改革都不是為改而改的。最終都要落實到服務和促進教學改革、有利于立德樹人、培育新人上。舍此，高等教育改革就可能迷失方向。現(xiàn)在社會和大學生對高等教育所持的批評和不滿意，主要不在于高等教育所確定的辦學目標不好，而是質(zhì)疑現(xiàn)在的高校是否真正將教學和育人放在首要位置上，是否對大學生成長成才真正承擔起責任，是否有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的能力和辦法，是否能讓畢業(yè)生具有更好的社會適應性和就業(yè)競爭力。所有這些都在呼喚：我國高等教育的發(fā)展模式，應由規(guī)模擴張為主轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升為主的質(zhì)量型發(fā)展之路；高等教育的改革，應在深化和完善管理體制改革的同時，將深化教學改革、特別是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新放在更加突出的位置。就是要自覺地承擔更大的責任、凝聚更多的精力和心思，把教學改革這一高等教育最核心最本質(zhì)的改革切實抓起來，抓出大成效，促進質(zhì)量大提高。
改到深處難處是教學，難在何處?歸因很多，有兩點不可視而不見。一是主管部門和高校還不能完全把發(fā)展重點轉(zhuǎn)移到全面提高教育質(zhì)量上來，還沒有認清教學改革、特別是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性、緊迫性。人們看到，以校長為代表的高校各級領(lǐng)導，都在為保穩(wěn)定、保運轉(zhuǎn)、擴規(guī)模、跑項目、搞科技創(chuàng)新等東奔西闖，就是不能集中精力系統(tǒng)謀劃思考保質(zhì)量、抓教改、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也未深刻認識保質(zhì)量對保穩(wěn)定的本質(zhì)意義。很多人認為，人才培養(yǎng)和教學改革只是教學部門的事情，事不關(guān)己，你急我不急，隔岸觀火者眾。而教學主管部門又往往被具體事務纏繞，分身乏術(shù)，還感嘆權(quán)限制約，也沒能或不會對教學改革進行系統(tǒng)研究和整體設計；即使早知早覺者有了些好的教改主張和想法，如果得不到黨政一把手的認可和支持，也是白費力氣，使“深化教學改革”只能停留在一般號召上、輕描淡寫的紅頭文件上，難以有效付諸實踐。現(xiàn)行的教學評估和教學成果評獎，對教學改革的導向也不明顯，致使高校和師生對教學改革始終興奮不起來、二是受根深蒂固習以為常的舊思想觀念束縛，全國性成體系的高等教育教學改革大氣候尚未形成、管制式教育和灌輸式、死背強記式教學已暴露出種種弊端，但還在大行其道：理論與實踐脫節(jié)、教的學的與做的行的不一致、甚至相背離早已令人厭煩，卻改而難見大成效。為什么?皆因傳統(tǒng)教育教學思想觀念和舊教學方式方法作祟。最需要警覺的是，當今各級為政掌權(quán)和執(zhí)教育人的人，大都是舊體制舊體系舊方法培養(yǎng)熏陶出來的，大家都習以為常、見怪不怪。要想大變革，反而不適應。人們看到，多數(shù)高校的高管，沾沾自喜于本校的教學在一天天照常運轉(zhuǎn)，畢業(yè)生在一批批照舊畢業(yè)，就是很少想到人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的反差有多大，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式說不出子丑和寅卯；即使有校長院長對教學改革也聲聲地掛在嘴上，仍是只聽雷聲，不見或少見雨下來。沖破這些或顯性或隱性的束縛，或外部或內(nèi)部的阻力，更需要來一場教育教學思想大解放，觀念大轉(zhuǎn)變，方法大革命。
教學改革是一個大課題、一門大學問，它涉及到教育教學思想觀念的更新、新舊體系的轉(zhuǎn)換、教學內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化、育人模式和方法的科學性先進性等，這些都決定了教學改革是個大難題。但再難也得改，而且應大改，不是小改；早改比晚改更主動，大改比小改更有效、更值得企盼期待。實際上，局部的改革、或某些方面的小改小革早已起步，一概否認以往已在進行的教學改革功效，有失公允。然而，站在歷史新起點上審視教學改革，站在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才高度審視教學改革，站在建設人力資源強國和高等教育強國的時代新要求審視教學改革，實在都還有太大的差距。時至今日，對舊的教學或人才培養(yǎng)體系只是修修補補式的改革已不能解渴，局部的單項的教改仍然需要，但也不應是主要的著眼用力處，我們應把教學改革的目光投向更加尊重教育教學規(guī)律的綜合改革、整體推進、構(gòu)建新體系上，把重點放在搞好頂層設計、建立有利于人才脫穎而出的全新的人才培養(yǎng)模式上；還應制定引導有力的能充分調(diào)動師生參與教改積極性的重大政策舉措，營造聲勢浩大、教改光榮的輿論氛圍，促使人們對深化教學改革極端重要性、緊迫性、艱巨性的新覺醒，激發(fā)對教學改革的高度興奮、高度責任、高度智慧。
改到深處真處難處是教學，面對教學改革的歷史性重任，不想改不行了、不會改也不行了，改了不見大成效也難以取信于學生、取信于社會。破解質(zhì)量難題靠改革，應將教學改革上升為“一把手工程”。什么時候打贏了教學改革攻堅戰(zhàn)，中國高等教育就能以更高的質(zhì)量，更好的形象昭示于社會，昭示于世界。
（摘自2009第1期的《中國高等教育》，作者：《中國高等教育》雜志總編輯 陳浩）
我院深入開展課程體系改革，全面推行課程模塊化
長期以來，我院致力于借鑒德國應用科學大學人才模式研究，全面實施教學改革。按照“總體設計，分步實施，層層推進，逐項落實”的方針，在完成人才方案、考試方式、學期制等改革后，現(xiàn)已深入到應用型課程改革層面。
長期以來，我國課程設置以學科為中心，各學科自成體系，各自為政，造成課程之間出現(xiàn)相互重復、交叉等現(xiàn)象，課程設置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問題一直沒有得到很好的解決，影響了總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了很好地解決此問題，我們可以引入和借鑒歐洲各國正式實施的模塊化教學。
“模塊化教學”就是圍繞教學目標，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成不同的模塊，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。各模塊都有相應的教學目標，并圍繞教學目標設置教學內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學時間。1999年，歐洲各國發(fā)起了高等教育改革計劃的“博洛尼亞進程”。該進程核心內(nèi)容之一就是“學位互認和承認學制”，要求簽約各國高校所有課程必須實行模塊化，否則學位學分將不予以互認。
課程改革是應用型人才模式改革最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)，它不僅涉及到課程理念的更新，還將涉及到課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、課程歸屬、教學保障等，是一項牽一發(fā)而動全身的全方位的改革，因此，實施起來難度很大。為了做好此項工作，教務處利用寒假期間認真學習德國模塊化教學內(nèi)容，制定改革實施步驟，召集相關(guān)系（部）負責人討論、研究改革方案。學院首先選擇11個本科專業(yè)作試點，待時機成熟再在全院范圍內(nèi)展開。（教務處）
學院完成“雙實中心”實驗室管理與實驗教學檢查工作
為加強實驗教學、實驗室建設與管理，保證實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，提高實驗室的投資效益，學院開展了為期兩周的以“基礎實驗與實踐教學中心”（以下簡稱“雙實中心”）為試點的實驗室管理與實驗教學檢查。
整個檢查分為三個階段。第一階段為啟動階段。教務處、評建辦召集檢查組全體成員，召開了以“雙實中心”為試點的實驗室管理與實驗教學檢查工作啟動會，會上教務處董強副處長對有關(guān) 《 實驗室管理與實驗教學檢查細則 》 作了詳細解釋，評建辦王昆侖對本次檢查工作提出了具體要求。會后，全體檢查組成員一起前往“雙實中心”，聽取“雙實中心”相關(guān)工作人員對實驗室管理工作和教學管理工作的匯報。
第二階段為實施檢查階段。在聽取“雙實中心”匯報后，確定檢查工作方案與計劃，各檢查小組通過多次到各實驗室聽匯報、查材料、檢查實驗室現(xiàn)場，展開具體檢查。
第三階段為匯報總結(jié)階段。教務處、評建辦召開了各檢查小組情況匯報會，交流各組檢查工作情況和問題，協(xié)調(diào)各檢查小組的檢查工作進度。
檢查結(jié)束后，09 年元月20日檢查組召開了反饋會。趙良慶院長、教務處、評建辦、后資處以及“雙實中心”有關(guān)負責同志參加了會議。在評建辦常務副主任王昆侖同志匯報了這次檢查的基本情況后，教務處副處長董強對雙實中心工作提出幾點要求：一、加強人員培訓，提高業(yè)務素質(zhì)。倡導互相聽課，進行教學示范。同時要加強教學方法研究。二、實驗教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)的要求結(jié)合起來。具體來講，就是實踐教學要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，要與學生興趣結(jié)合起來，要與教學內(nèi)容結(jié)合起來。三是加強管理精化，提高投入效益。利用網(wǎng)絡化教學管理提高實驗教學管理水平，強調(diào)實驗各環(huán)節(jié)的精細化管理，實現(xiàn)實驗室開放提高學生自主學習能力，實現(xiàn)教師由教到導教學方式的轉(zhuǎn)變。
最后，趙良慶院長作了重要講話。他首先強調(diào)了實踐教學在應用型人才培養(yǎng)方面的重要性以及這次檢查的意義，肯定了雙實中心工作取得的成績，指出存在的不足。接著，他強調(diào)了雙實中心在全校實踐教學中的示范性，要努力成為服務全院、推動學院應用型人才培養(yǎng)的重要組成。雙實中心要想做出示范，就要科學定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。當然，作為雙實中心，不是樣樣都示范,如果每樣事情都抓，就會出現(xiàn)樣樣都做不好的局面。當前，對雙實中心來說，最為重要的是做好四個相銜接：一是做好與高中階段實驗教學相銜接；二是與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相銜接；三是與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相銜接；四是教師指導與學生自主學習相結(jié)合。在教學方法以提倡學生為主，要培養(yǎng)學生自主學習，自主構(gòu)建知識的能力，注重學生發(fā)展性，注重設計性實驗以及實驗教學內(nèi)容和教學的多樣性。
教務處2008年工作總結(jié)
2008年，教務處在院黨政的領(lǐng)導下，在各教學單位及相關(guān)職能部門的支持下，進一步強化質(zhì)量意識，堅持本科教學工作的中心地位，深化教學改革，推動我校教育教學工作再上新臺階。現(xiàn)將本年度的工作總結(jié)如下：
一、學科專業(yè)建設翻開歷史新篇章
學科與專業(yè)建設是學院工作的龍頭，也是立院之本。2008年學院學科專業(yè)建設繼續(xù)堅持以優(yōu)勢專業(yè)為依托，突出重點兼顧一般，適時地、有計劃、有步驟地加快學科專業(yè)建設步伐，學院學科專業(yè)建設取得了重大突破。“生物工程”專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，成為我院首個國家級特色專業(yè)；“微生物學”獲省級重點學科，成為我院首個省級重點學科；皆實現(xiàn)了我院國家級特色專業(yè)和省級重點學科“零”的突破。同時，學院還緊緊抓住我省2008—2015年新增博士、碩士學位授予單位有利時機，組織積極申報，力爭使我院盡早成為具有碩士授予權(quán)單位。在專業(yè)方面建設方面，加快國際化合作辦學步伐，與德國奧斯納布呂克應用科學大學共建物流管理專業(yè)。
二、教學質(zhì)量穩(wěn)步提高
長期以來，學院堅持“以質(zhì)量作為立校之本，在規(guī)范的基礎上進行改革，在改革中促發(fā)展”，學院教學質(zhì)量不斷提高。這在今年的安徽省教學質(zhì)量評審中得以體現(xiàn)。獲批省級特色專業(yè)2個，省級教學團隊 1個，省級示范實驗實訓中心1個。省級教研項目立項39項，其中重點項目15項。省級教學成果獎8項，其中特等獎1項、一等獎3項，二等獎4個。4人獲得省級教壇新秀獎。23個項目獲“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”項目立項，其中重點項目10項，學院還是綜合類項目和4個子課題牽頭單位。10部教材中標省“十一五”規(guī)劃教材。
創(chuàng)新精神和實踐能力得到加強，在全國各類競賽中成績不斷提高，截止今年11月底，參加第三屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽等10余項賽事，累計獲全國獎項23項，省級獎項36項，其中的機械創(chuàng)新設計大賽全國一等獎，是目前安徽省高校在全國此類活動中獲得的最高獎項。我院學生黎國介代表國家隊出戰(zhàn)奧運會，喜獲團體第四名，為學院和祖國爭得了榮譽。
三、教育教學改革取得新進展
教育教學改革是學校發(fā)展的源泉和動力，只有不斷地加強教學研究和改革，才能實現(xiàn)學院在應用型人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)國內(nèi)有地位、省內(nèi)有影響的目標。2008年，學院繼續(xù)以借鑒德國應用型人才培養(yǎng)模式為抓手，深入開展我國應用型人才培養(yǎng)的研究。不僅在實踐中進行探索，還從理論層面進行研究。寫了數(shù)十篇應用型人才培養(yǎng)方面的文章在全國各類刊物上發(fā)表。這些論文涉及人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟建設之間的關(guān)系、應用型人才的培養(yǎng)目標、本質(zhì)屬性、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學改革、質(zhì)量監(jiān)控體系的建立、考試方式的變革以及課程體系的構(gòu)建等各個方面，不僅提升了學院的聲譽，而且也豐富了我國應用型人才培養(yǎng)的理論體系。同時，學院還狠抓現(xiàn)有教研項目的落實工作。組織安排了“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”綜合類子課題（蔡院長為課題負責人）開題會議。全面啟動和開展課題研究，確定各子課題的研究目標、研究內(nèi)容，明確各項目的參加學校、參加人，分解落實研究任務，制定研究計劃。對各級各類教研項目進行清理檢查，督促項目負責人保質(zhì)按期完成其所承擔的研究工作。在應用型人才培養(yǎng)實踐探索方面，首先從人才培養(yǎng)方案開始，加大人才培養(yǎng)方案修訂力度，完成了2007年、08方案定稿工作。
四、繼續(xù)加大實踐教學規(guī)范力度
實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學院在實踐教學方面又有新的拓展。學生實習方面：全面落實2006級本科生認知實習，收集整理認知實習總結(jié)，并匯編成冊。加強和地方、企業(yè)的聯(lián)系，組織“高校應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源建設研討會暨經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)與合肥學院合作簽約儀式”；與大眾汽車（中國）投資有限公司、安徽安利科技投資集團有限公司公司簽訂合作協(xié)議。畢業(yè)論文（設計）方面：完成2008合肥學院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）摘要匯編，04級本科生畢業(yè)論文（設計）進入正方教務管理系統(tǒng)管理。配合院評建辦組織的2008年度本科畢業(yè)論文（設計）“回頭看”的檢查工作。實驗教學方面：完成2008年度學院實驗室項目建設方案、六個工科系與通用電氣公司共建實驗室的調(diào)研論證工作、學院近三年新進教學儀器設備利用率問卷調(diào)查以及各系學生各門課程自主學習所需上機時間問卷調(diào)查統(tǒng)計等工作，并組織開展學院各實驗室管理、實驗教學檢查。
五、招生工作再上新臺階
加強宣傳力度，提高生源質(zhì)量。學院不斷提高的聲譽是生源質(zhì)量穩(wěn)步提高的根本，但加大宣傳，提高宣傳的效率也必不可少。2008年，院招生辦主動出擊，多管齊下，形成多方位、立體式宣傳態(tài)勢，收到了很好的效果。普通本科總計劃為3502人，理科2228人（本省：2030人，外省198人），文科1054人（本省：941人，外省113人），藝術(shù)218人（本省101人，外省117人），高水平運動員2人。普通專科：今年，我院普通專科計劃為200人，全部安排在本省．實際錄取200人。本科文、理科100%提檔線分別是535、528分（省控線分別是513、507分），分別高出我省二本線22分、21分。
積極開拓省外生源，改善生源結(jié)構(gòu)。為了擴大我院在全國的知名度，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量，促進各省高校間的協(xié)作與交流，學院總結(jié)歷年各省的生源及報到情況，及時調(diào)整對等招生的省份及投放的專業(yè)，共與16個省區(qū)簽訂了430人對等招生協(xié)議。積極與各省招辦溝通,并且有針對性的做好省外招生宣傳工作。由于工作細致，措施得力，今年外省的生源情況好于往年。
嚴格工作程序、完成招生任務。今年我院歷時45天完成了本科、專科、藝術(shù)，共3個批次的錄取任務，錄取新生3702人，整個錄取工作運行平穩(wěn)，安全順暢。
六、質(zhì)量監(jiān)控體系進一步完善
全面啟動課堂教學效果評價。為了進一步落實質(zhì)量工程，加強師資隊伍建設，提高我院教師的教學水平。教務處聯(lián)合評建辦、院督導組織評建專家組，開展了歷時一年的“合肥學院課堂教學效果評價活動”，對全院所有教師進行了拉網(wǎng)式的聽課。全年共聽了522人次，聽課率達86.56%，有力地推進了教學質(zhì)量的提高。
繼續(xù)做好學生網(wǎng)上評教。2007-2008學年第二學期學生“網(wǎng)上評教”，全院共8681名學生通過教務管理系統(tǒng)對本學期所修的995門課程，587名任課教師（包括外聘教師）的教學情況（課堂教學和實踐教學）進行評價。參評率高達91.01%，比上學期提高了近5個百分點，全院14個系各年級學生對教師評價的分值多在90分（優(yōu)秀）以上，占全院任課教師的98.27%，比上學期提高了近0.3個百分點，無一人評價分數(shù)低于80分，反映了我院本學期各項教學活動在平穩(wěn)有序穩(wěn)步提高。（2008-2009學年第一學期正在統(tǒng)計中）
探索各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系一直是教務處研究的一個課題。教務處常抓不懈，努力規(guī)范我院課堂教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，制定了合肥學院教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系運行管理若干意見（討論稿）和合肥學院教學質(zhì)量評價與監(jiān)控暫行辦法，并對教學質(zhì)量評價與監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)進行分析進一步構(gòu)建和完善了合肥學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，初步制定了《合肥學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系》。
七、制度建設穩(wěn)步推進
加強制度建設是提高管理水平，實現(xiàn)規(guī)范化、制度化管理的重要舉措。教務處根據(jù)教學需要，建立和修訂了一系列規(guī)章制度和文件。內(nèi)容涵蓋了學科建設、教學規(guī)范、教學研究、實踐教學、評優(yōu)評先等方面。這些制度的制定和完善，促進了我院教學和管理水平的不斷提高，激勵廣大教職工開展教學研究和教學改革的積極性。
八、常規(guī)工作平穩(wěn)有序
1、維護學校教學工作的正常進行。對各學期的教學執(zhí)行計劃進行了認真的審核，在全校教室資源緊張的情況下，出色地完成了全校課表編排和教室調(diào)度與管理工作，適時開展三段式教學檢查，加強日常教學活動的有效管理和監(jiān)督，對于緊急的或臨時出現(xiàn)的各類型教學活動的變更進行了積極的，及時的協(xié)調(diào)及處理。
2、完成各類型考試的考務和學籍易動的處理工作。完成了近2000余門課程、5000余場考試的安排調(diào)度任務，組織完成了我校一年兩次近1.7萬人參加的全國英語四、六級考試的考務工作，以及我校約1500人參加安徽省計算機等級考試的考務工作及證書打印工作，此外，在有關(guān)系部的配合下，組織了二學歷和安徽省美術(shù)專業(yè)統(tǒng)考等考試工作。完成了全校近1萬3千名學生的學籍管理任務，對于07－08學年的升留級、退學學生及其他學生學籍異動的情況作了認真的核實、調(diào)查及處理工作。并在各系的配合和幫助下，及時完成了四千余名新生的學生證和校徽的審核和發(fā)放。
3、組織第二屆青年教師大獎賽。第二屆青年教師大獎賽參照安徽省教育廳“教壇新秀”條件，原則上從“課堂教學效果評價”專家推薦名單中產(chǎn)生。經(jīng)過專家評選共評選出獲獎者19名。人文社科組和理工科組分別評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎4名和優(yōu)秀獎若干名。通過大獎賽，提高了青年教師德教育教學水平，也不斷提高我校整體教學水平。
2008年教學大事記
1、 國家級特色專業(yè)和省級重點學科實現(xiàn)“零”的突破。
2、 質(zhì)量工程項目碩果累累
3、 成功承辦“中德應用型高等教育研究與發(fā)展論壇”
4、 全面開展課堂教學效果評價
5、 我院23個項目獲得“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究” 立項
6、 我院學生黎國介代表國家隊出戰(zhàn)奧運會，喜獲團體第四名
7、 我院學生榮獲第三屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽一等獎
8、 我院數(shù)學與物理系首推“TA”制教學新模式
合肥學院教務處2009年工作要點
本年度教務處工作的指導思想是：貫徹黨中央、國務院“高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署，以全面落實《關(guān)于實施合肥學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》為重點，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，以提高教學質(zhì)量為核心，繼續(xù)深化教學改革，加強教學基本建設，強化教學管理，為迎接教育部本科教學工作水平評估做好各方面的準備。
一、深入貫徹“質(zhì)量工程意見”，落實相關(guān)配套措施
為貫徹落實教育部、省教育廳關(guān)于教學質(zhì)量工程的文件精神，全面提升我院教學質(zhì)量，學院決定實施本科教學質(zhì)量與教學改革工程，制定了《關(guān)于實施合肥學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（院政辦20093號），分別從實施教學質(zhì)量與教學改革工程的意義、指導思想和建設目標、建設內(nèi)容和組織管理與資金保障等方面提出了我院實施教學質(zhì)量工程的近遠期目標，2009年學院將按質(zhì)量工程意見提出的目標，落實相關(guān)配套政策和措施。
二、高度重視迎評，認真做好準備工作
教育部2009年工作要點指出：“健全高等教育質(zhì)量保障體系，規(guī)劃和啟動新一輪教學評估工作”。“進一步完善評估方案，切實加強分類指導，促進高校科學定位、特色發(fā)展”。教育部2009年工作要點明確告訴我們，下一輪評估已經(jīng)不是評不評的問題，而是如何評？教育部將按分類指導的原則啟動第二輪評估，而且第一輪沒有評估的學校將是首批被評。因此，全院上下要高度重視，切實做好當前工作，打好基礎，積極備戰(zhàn)，為迎接教育部本科教育水平評估做好充分準備。
三、搶抓機遇，積極組織申報碩士點
申報碩士點對提高學校辦學層次、人才教育質(zhì)量具有巨大的牽動作用，是學校辦學實力的標志之一，也是學校吸引人才、提高科研水平、科研創(chuàng)新的重要保證。教育廳在下發(fā)的《關(guān)于做好申請新增博士、碩士學位授予單位申報工作的通知》 中指出：我省2008—2015年國家級立項建設博士、碩士學位授予單位分別為2個和1個；省級立項建設博士、碩士學位授予單位分別為2個和3個。凡至2015年獲得碩士學位授權(quán)達8年以上、獲得學士學位授權(quán)達10年以上的高校都可以分別申報新增博士、碩士學位國家級立項建設單位；凡至2015年獲得碩士學位授權(quán)達6年以上、獲得學士學位授權(quán)達8年以上的高校都可以分別申報新增博士、碩士學位省級立項建設單位。這是我院發(fā)展的又一難得機遇，學院將組織相關(guān)系積極申報，力爭使我院盡早成為具有碩士授予權(quán)單位。
四、以申報國家教學獎為契機 ，進一步推動教育教學改革
2008年我院有多項教學成果獎獲得省教學成果獎，2009年學院在此基礎上再進行遴選，組織申報國家級教學成果，力爭使我院在國家級教學成果獎方面實現(xiàn)零的突破。并同時，要加大現(xiàn)有精品課程、教研項目的檢查、建設力度，以此來推動學院的教育教學改革。
五、繼續(xù)探討人才模式改革，修訂09人才方案
繼續(xù)加強德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式借鑒的深入研究，凝練理念，并將其應用到我院的教育教學改革中，從而形成具有我院特色的應用型人才培養(yǎng)模式。并在07、08人才培養(yǎng)方案的基礎上，進行09年人才培養(yǎng)方案修訂，并選擇建筑工程、物流管理兩專業(yè)，開展全面借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)方案的研究工作。
六、加大專業(yè)建設力度，適時組織申報新專業(yè)
新辦專業(yè)是我校辦學主體，也是教學評估的重點，必須加大建設力度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院將按照新辦專業(yè)建設標準對所有新辦專業(yè)進行檢查與評估，積極創(chuàng)造條件，逐步辦出專業(yè)特色，盡快形成一批新的優(yōu)勢專業(yè)。同時，根據(jù)學院的辦學定位和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適時組織開展新專業(yè)申報工作。
七、以模塊化教學為核心，開展應用型課程改革研究
學院自合并升本以來，在探索借鑒德國應用科學大學培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)我國應用型人才培養(yǎng)模式方面取得了一些成績。按照“整體設計，分步實施，層層推進”的設想，目前已經(jīng)深入到課程層面。課程改革是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個人才培養(yǎng)改革的難點。從2009年開始，學院將按“三個層次兩個力度”（三個層次：合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程，兩個力度：加大基礎課改革力度和專業(yè)課改革力度）的目標，以模塊化教學為核心，以“理論課程要適用，專業(yè)課要管用，同時具有很強的實踐能力”為原則，加強應用型課程研究，著力推進課程改革。
八、繼續(xù)強化實踐教學改革，提高學生實踐能力
完善學院實踐教學建設相關(guān)文件，加大各專業(yè)實習基地建設，確保包括認知實習在內(nèi)的各項教育實踐工作的順利進行，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，進一步加強與現(xiàn)有實習基地的合作與交流，努力為基地服務。加大投入，加快實驗室建設步伐，力爭在評估前，使我院實驗室建設達到合格標準。繼續(xù)探討“少臺套大循環(huán)”、實驗室開放等實驗教學的模式，研究成立技術(shù)教研室，進一步規(guī)范實驗教學管理。同時與有關(guān)職能部門一起研究制訂切實可行的實驗教學儀器與設備資源管理辦法，提高資源共享率和實驗教學儀器設備的利用率。
九、加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
積極推進我校大學生素質(zhì)教育。進一步開展大學生學科競賽與大學生科技創(chuàng)新活動，加強對全校學科競賽的統(tǒng)籌和指導工作，將院級學科競賽和省級以上學科競賽有機結(jié)合起來,形成完整的學科競賽體系。在認真組織校級學科競賽的基礎上，積極組織參加全國和省級的大學生電子設計大賽、數(shù)學建模競賽、機械設計大賽、藝術(shù)設計大賽，保證競賽的經(jīng)費投入和條件建設，力爭取得更好的成績。
十、扎扎實實，做好教學管理常規(guī)工作
1、進一步加強考試管理和考風建設，組織好2009年全國大學英語四、六級考試和全省高校計算機等級考試。
2、 強化教務處的教學質(zhì)量監(jiān)管職能，開展“三段式”教學檢查活動及專項教學檢查活動，加大對各主要教學環(huán)節(jié)的檢查與評估力度。充分發(fā)揮院系兩級督導組織和各教學指導委員會的教學督導職能。
3、檢查2009屆各專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)執(zhí)行計劃的執(zhí)行情況和學業(yè)成績管理情況，做好2009屆畢業(yè)生學位評定的準備工作。
4、進一步加強本科生畢業(yè)論文（設計）管理工作。加強對本科生畢業(yè)設計（論文）工作的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，嚴格執(zhí)行教師指導與評閱制度，促進畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的不斷提高。
5、做好2009級各專業(yè)招生計劃的制訂和招生宣傳工作，做好2009級各類專業(yè)新生的錄取工作。
6、完善教學獎勵機制，做好教學優(yōu)秀獎、教學管理獎、青年教師大獎賽評選等工作，調(diào)動廣大教師投身教學的積極性。