合肥學(xué)院成立以來,堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，進(jìn)行了系統(tǒng)改革和實(shí)踐，構(gòu)建了具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2015年10月30日，李克強(qiáng)總理和默克爾總理在視察合肥學(xué)院時(shí)，宣布在合肥學(xué)院設(shè)立中德教育合作示范基地和合作基金，發(fā)揮在全國的輻射和示范作用，進(jìn)一步促進(jìn)中德兩國教育在更大范圍內(nèi)的合作交流。

1項(xiàng)目背景

在教育主管部門的大力支持下，基于合肥學(xué)院中德合作共建多年的基礎(chǔ)，依托中德教育合作示范基地及我校多年的辦學(xué)實(shí)力，結(jié)合德國“雙元制”高等教育領(lǐng)域的新探索，與德國大陸集團(tuán)、埃姆登/里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)由安徽省人民政府代表團(tuán)訪德期間正式簽約（圖1），設(shè)置了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（雙元制）專業(yè)--以下簡稱“大陸班”。

“大陸班”面向全校理工類專業(yè)本科新生，選拔對該專業(yè)有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生。教學(xué)實(shí)施過程中借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，引入優(yōu)質(zhì)德國辦學(xué)資源和人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行雙元制高等教育課程。創(chuàng)新培養(yǎng)方式，構(gòu)筑專門培養(yǎng)渠道，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)具有國際化視野，適應(yīng)國際化競爭的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中國教育報(bào)等媒體也對此作了相關(guān)報(bào)道。

2 項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

“大陸班”項(xiàng)目與大陸集團(tuán)共同協(xié)作，充分調(diào)研，深度了解現(xiàn)代國際工程技術(shù)發(fā)展水平，清楚全球行業(yè)企業(yè)走向和新工科專業(yè)人才需求狀況、現(xiàn)代國際化企業(yè)對人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的具體要求等信息。具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)過程中，以校企協(xié)同確定的培養(yǎng)目標(biāo)為方向，校企雙方協(xié)同設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案為依據(jù)，校企融合，實(shí)行高校、企業(yè)的雙導(dǎo)師制，協(xié)同完成培養(yǎng)方案的實(shí)施。在培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)不僅僅由高校教師承擔(dān)，企業(yè)導(dǎo)師或技術(shù)人員也針對相關(guān)課程提出該課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，教師把企業(yè)技術(shù)人員列出的內(nèi)容融入到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)了第一階段的校企協(xié)同實(shí)施，提升理論教學(xué)的質(zhì)量。同樣，實(shí)踐環(huán)節(jié)也不僅僅由合作企業(yè)承擔(dān)，教師在實(shí)踐過程中保持對實(shí)踐項(xiàng)目的跟進(jìn)，其中涉及到的理論部分及時(shí)與學(xué)生提出并深化，實(shí)現(xiàn)了第二階段的校企協(xié)同實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的深度。

實(shí)踐項(xiàng)目的選擇由校、企雙導(dǎo)師共同協(xié)商，對所選實(shí)踐項(xiàng)目的難度和廣度進(jìn)行階段分解，保證在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目上能夠?qū)η捌诘膶?shí)踐項(xiàng)目繼續(xù)延伸提高，并且結(jié)合后續(xù)的理論學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)了第三階段的校企協(xié)同實(shí)施，提升了專業(yè)能力。為強(qiáng)化實(shí)踐能力，第四和第五學(xué)期及第六和第七學(xué)期的暑期也全部安排進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是學(xué)生真正走向工作崗位前的一次綜合性專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，考慮到“雙元制”培養(yǎng)模式特點(diǎn)，第8學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均安排在企業(yè)進(jìn)行，具體內(nèi)容為企業(yè)學(xué)習(xí)前三個(gè)階段項(xiàng)目的延續(xù)和提升。教師深入到企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師共同全程參與，完成了校企協(xié)同實(shí)施的第四階段，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)校企雙元的全過程協(xié)同實(shí)施。

在經(jīng)過理論與實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)后，學(xué)生的理論與實(shí)踐能力有了大幅提升，由于所有實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容均為結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況解決具體生產(chǎn)問題，不僅僅實(shí)現(xiàn)真正意義上的真題真做。還使學(xué)生在理論-實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的循環(huán)中，整個(gè)能力及知識(shí)體系進(jìn)一步提高和系統(tǒng)化。同時(shí)在培養(yǎng)過程中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，確保理論與實(shí)踐的四次融合有效性。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重協(xié)調(diào)校企等不同利益主體的關(guān)系，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏。在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容以及教育教學(xué)方式上共同進(jìn)行創(chuàng)新改革，在人才培養(yǎng)過程中，校企雙元全程共同參與，形成“四個(gè)協(xié)同”，即：培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同確定、培養(yǎng)方案協(xié)同設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程協(xié)同實(shí)施、考核方式協(xié)同評(píng)定的協(xié)作方式，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。 

3 項(xiàng)目展望

中德教育合作示范基地建設(shè)已經(jīng)列入安徽省、合肥市“十三五”發(fā)展規(guī)劃、“五大發(fā)展”行動(dòng)計(jì)劃，安徽省打造“內(nèi)陸開放新高地”重點(diǎn)項(xiàng)目，安徽省教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃，以及安徽省、合肥市政府工作報(bào)告。而“雙元制”高等教育在國際上已具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模和完整的體系，是繼“雙元制”職業(yè)教育后又一成功的典范。合肥學(xué)院在校、企及國際間多方合作、協(xié)同育人新模式下，借鑒“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，整合資源，建立起長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。形成符合新工科人才培養(yǎng)規(guī)律的新型校企合作、協(xié)同育人的長期機(jī)制，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代新型工程科技人才，是我校深化應(yīng)用型高等教育發(fā)展改革的新嘗試，也為我校后期進(jìn)一步探索“雙元制”高等教育模式提供了很好的借鑒。

（教務(wù)處 谷曼）