產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑,。長期以來,，我國高等教育產(chǎn)教融合還存在一些問題：如校企協(xié)同,、實踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未形成，高校和企業(yè)往往關(guān)注的是各自的資源,，并未將融合的落腳點放在培養(yǎng)的人才上,，致使合作流于表面和形式,，淺層次、自發(fā)式,、低水平,、松散化。由此造成人才供給側(cè)和社會需求側(cè)的不對接,。合肥學(xué)院從2005年開始進(jìn)行教育教學(xué)改革,，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在改革中形成產(chǎn)教融合新理念,，全過程、一體化培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,。

在借鑒德國,、瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合國情,，反思我國應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教深度融合所存在的問題,，提出產(chǎn)教融合的新理念：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)該按照人才成長和發(fā)展的規(guī)律，將產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,，從人才培養(yǎng)方案制定,，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定、到課程的構(gòu)建,、實踐環(huán)節(jié)的實施以及評價等,，都要融入產(chǎn)業(yè)元素，體現(xiàn)融合的全面性,、一體化,，提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì),。作為地方高校,，我校在人才培養(yǎng)過程中緊扣校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作兩個核心，以企業(yè)真實項目為載體,、“雙能型”教師為紐帶,、高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺為保障，“全過程,、一體化”培養(yǎng)適合區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科人才,。

在人才培養(yǎng)方案的制定上，由“知識輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變,。通過校企深度合作,，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案；根據(jù)畢業(yè)生核心能力,，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案,，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)化調(diào)整；在共建課程上,，通過校企共建,，建立企業(yè)課程和雙師型課程，將理論知識與實踐知識有效融合,，實現(xiàn)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新組織,；教學(xué)過程中，結(jié)合企業(yè)真實案例建立項目庫,，將教學(xué)融入真實場景,，多渠道開展實訓(xùn)等，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系,，實現(xiàn)實踐教學(xué)和真實項目的融合,，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力；產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)上,，目前我校與全球中小企業(yè)聯(lián)盟,、斯圖加特大學(xué)等共建德國工業(yè)4.0促進(jìn)中心等12個國際化高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺；與深圳建筑裝飾集團(tuán)等共建安徽深裝合大工業(yè)設(shè)計中心等校企合作平臺,，與省市政府共建安徽省巢湖研究院,、合肥市環(huán)境工程研究院、“環(huán)巢湖文化與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心”“淮軍與劉銘傳研究中心”以及房地產(chǎn)研究所等41個區(qū)域合作平臺,。質(zhì)量保障上,，通過共建多層級校企合作組織，保障產(chǎn)教深度融合,。一方面為提高學(xué)生解決實際問題能力提供了資源保障,，另一方面提升了教師產(chǎn)學(xué)研合作能力和學(xué)校服務(wù)地方能力。

我校努力扎根地方,，以服務(wù)求支持,，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，對區(qū)域發(fā)展的貢獻(xiàn)實現(xiàn)由“服務(wù),、支撐”向“服務(wù),、支撐、引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變,。在長期人培養(yǎng)改革實踐中,，不斷深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)了大量高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，企業(yè)評價畢業(yè)生“下得去,、留得住,、用得上、離不開”,，被譽(yù)為合肥市“工程師的搖籃”,。

（教務(wù)處 宣傳部）