——記先進(jìn)制造工程學(xué)院劉丹萍老師
在劉丹萍老師的辦公桌上，疊放著各種尺寸的工科圖紙、日常的課程構(gòu)型集訓(xùn)題和指導(dǎo)學(xué)生參賽的繪圖試卷，小山一樣的材料將她團(tuán)團(tuán)圍住，雖然已經(jīng)記不清修改了多少遍，但她對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的作圖風(fēng)格如數(shù)家珍。
劉丹萍，2017年入職合肥學(xué)院，現(xiàn)任先進(jìn)制造工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師。從教以來(lái)她先后獲得第二屆安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)（工科組）、第十二屆“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多項(xiàng)個(gè)人和團(tuán)體榮譽(yù)，2020年12月她以?xún)?yōu)異的表現(xiàn)榮獲合肥學(xué)院首屆“課程思政”教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
投影法與思政的不解之緣
“每天最快樂(lè)的事情就是上課。”采訪(fǎng)伊始，劉丹萍老師親切地笑著說(shuō)道。劉老師所教授的《機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)》課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基礎(chǔ)技能，而想要學(xué)好其中的難點(diǎn)，繞不開(kāi)投影法。投影是什么？大到航空航天制造、小到螺母配件生產(chǎn)都與其密切相關(guān)。將三維結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在二維圖紙上，需要抓住每個(gè)視圖中的主要特征并將復(fù)雜的線(xiàn)條直觀(guān)化，這對(duì)空間想象能力要求極高。和大多數(shù)工科課程一樣，起初同學(xué)們并沒(méi)感受到投影法與他們習(xí)以為常的思政課有什么關(guān)系，甚至還因?yàn)閮?nèi)容抽象產(chǎn)生了畏難情緒。
“翻閱投影史，竟能追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期！”未知的領(lǐng)域浮現(xiàn)在大一新生眼前，而這才僅僅是“冰山一角”。從公元前 5 世紀(jì)《列子》一書(shū)中對(duì)“形枉則影曲，形直則影正”的認(rèn)識(shí)，公元 4 至 5 世紀(jì)南朝宋時(shí)宗炳的焦點(diǎn)透視理論，再到11至12世紀(jì)北宋郭熙提出的“三遠(yuǎn)”之法、“可居”、“可游”、“山形面面看”、“山形步步移”的構(gòu)圖理論，投影法變得越發(fā)生動(dòng)了。“初讀《夢(mèng)溪筆談》是在高中，沒(méi)想到學(xué)習(xí)工科之后又能‘溫故而知新’。”沈括“以大觀(guān)小之法”的獨(dú)特見(jiàn)解，既是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的創(chuàng)作方法，又是以中國(guó)式語(yǔ)言表述的關(guān)于透視問(wèn)題的科學(xué)結(jié)論。在劉丹萍老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們沿著歷史的書(shū)脊行走，看到了投影法的前世今生。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。從蘇軾的詩(shī)句入門(mén)，掌握看“廬山”的方向，再到“看清楚減速器齒輪軸需要多少個(gè)方向”，劉老師十分擅長(zhǎng)循循善誘。如果說(shuō)投影法的歷史讓學(xué)生深感震撼與自豪，那么在實(shí)踐操作中，投影也無(wú)處不運(yùn)用到哲學(xué)思辨，這個(gè)較為隱蔽的思政元素少有人察覺(jué)。唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，在工科領(lǐng)域運(yùn)用范圍同樣十分廣泛，機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)中最重要的知識(shí)點(diǎn)——正投影法便與此息息相關(guān)。經(jīng)典題型“二求三”要求根據(jù)給定兩個(gè)視圖想象出第三個(gè)視圖，這就需要抓住其主要矛盾，將復(fù)雜問(wèn)題抽絲剝繭，從而找到突破問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，而這恰恰考察了辯證法在工科專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。
工匠精神躍然于圖紙之上
課程思政教學(xué)不能把理工科專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)作思想政治課講，也不是簡(jiǎn)單地講完理論再進(jìn)行思想政治教育，而是要深挖內(nèi)涵，“工匠精神”便是思政元素貫穿于工科專(zhuān)業(yè)的完美表達(dá)。在劉丹萍看來(lái)，工匠精神就是持之以恒，是對(duì)極小問(wèn)題的執(zhí)著、多次思考和反復(fù)打磨。在帶隊(duì)參與競(jìng)賽時(shí)，她要求所有學(xué)生繪圖前首先練習(xí)畫(huà)一百次工程箭頭，既是磨練筆法，更是打磨心性。“圖紙是工程技術(shù)界的語(yǔ)言，我覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)言很美。”劉丹萍談到圖紙時(shí)眼里有光。
“圖紙上不能有任何錯(cuò)誤，如果畫(huà)錯(cuò)一條線(xiàn)，或者寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)數(shù)字，那么根據(jù)錯(cuò)誤的圖紙加工出來(lái)的產(chǎn)品必然是個(gè)廢品，工廠(chǎng)也許就是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤而倒閉，甚至?xí){人身安全。”劉丹萍千叮嚀萬(wàn)囑咐，卻總有學(xué)生粗心大意。因此，每節(jié)課前她都會(huì)抽空訓(xùn)練孩子們的“基本功”，將哪怕一毫米的筆誤指出。后來(lái)，不管劉丹萍是否審閱，學(xué)生能夠主動(dòng)走上講臺(tái)糾正自身的錯(cuò)誤并完成修訂，這讓她倍感欣慰。
從學(xué)生到工程師，從學(xué)校到車(chē)間，其間的距離如何丈量？為了縮短學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的周期，劉丹萍帶著他們走上賽場(chǎng)，共同面對(duì)細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)增加、可活動(dòng)范圍和空間變大、系統(tǒng)培訓(xùn)要求提高等諸多挑戰(zhàn)。她利用智力構(gòu)型和尺規(guī)繪圖拓展學(xué)生思維廣度，在信息不完整的前提下，讓立體結(jié)構(gòu)成為可能，準(zhǔn)確完成產(chǎn)品表達(dá)。雖然耗時(shí)半年準(zhǔn)備，但首次比賽并沒(méi)有取得理想成績(jī)，這也讓大家進(jìn)一步感受到，制圖不是立竿見(jiàn)影的事情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的“工匠”精神和持之以恒、敬業(yè)守信的工作態(tài)度并非一日之功。
在她指導(dǎo)過(guò)的眾多學(xué)生中，有一位令人印象深刻——孟超群，從初學(xué)乍練、制圖粗糙到經(jīng)歷無(wú)數(shù)次繪制測(cè)量后，突然有一天，毛躁的線(xiàn)頭從他的圖紙上消失了。該同學(xué)經(jīng)歷了“滑鐵盧”的失敗后并沒(méi)有氣餒，次年一舉奪得第十二屆“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。到現(xiàn)在，劉丹萍還保留著他練習(xí)的每一份作業(yè)，厚厚一摞圖紙記錄了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)蛻變。
思政育人的種子埋藏于心
與人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)天然存在立場(chǎng)導(dǎo)向不同，理工科基于自然認(rèn)知，教學(xué)過(guò)程突出對(duì)“技”的掌握及應(yīng)用，這也是理工科思政教育存在的難點(diǎn)。如何破題，劉丹萍給出了她的答案。她認(rèn)為，思政與工科專(zhuān)業(yè)課程并非是兩極對(duì)立的，相反，它也能像與文科專(zhuān)業(yè)那樣相互融合。“課程思政不是一板一眼，不是在課件中插播名人名言或者政治理論，而是將相關(guān)要素打散、滲透在日常教學(xué)中，起到潛移默化的效果。”
現(xiàn)在大家都在談?wù)n程思政，這個(gè)提法也許很新，但于劉丹萍而言，這不過(guò)是將大學(xué)時(shí)代的內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法。十來(lái)年前，那時(shí)候還沒(méi)有“課程思政”這一概念，但在她的心中已經(jīng)埋下了思政育人的種子。劉丹萍的老師與當(dāng)時(shí)身為學(xué)生的她分享了繪制A0圖紙的故事，在長(zhǎng)達(dá)一至兩個(gè)月的時(shí)間專(zhuān)攻這一件事，即便條件艱苦、滿(mǎn)手凍瘡。劉丹萍被這個(gè)場(chǎng)景震撼到了，她想象了未來(lái)與圖紙為伴的工作場(chǎng)景，并沒(méi)有害怕的感覺(jué)，反而心跳加速，莫名向往。在高度沉浸式的繪圖體驗(yàn)后，劉丹萍看著自己完成的圖紙如同一件藝術(shù)品般賞心悅目，強(qiáng)烈的成就感油然而生。她把這份責(zé)任感牢牢記住，在走上教師崗位后，傳遞給了更多渴求知識(shí)的年輕人。
如今，劉丹萍巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)融入思政元素，不經(jīng)意之間讓學(xué)生受到感召與啟發(fā)，引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。“推進(jìn)課程思政，需要老師轉(zhuǎn)變自身觀(guān)念，站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、信念感。”課程思政工作的開(kāi)展，也許就在不知覺(jué)處，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，立德樹(shù)人的成效也不在一時(shí)，甚至能伴隨學(xué)生一生。
談及榮獲合肥學(xué)院首屆課程思政教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的感想時(shí)，劉丹萍謙虛地表示自己是幸運(yùn)的，同時(shí)向院系教學(xué)團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”青年教師的模式表達(dá)了感謝。她回憶起參賽歷程時(shí)感慨道“專(zhuān)家一針見(jiàn)血的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)使我醍醐灌頂，課程思政不是浮于表面，是讓學(xué)生自己去感受，絕不是喊口號(hào)。”通過(guò)比賽，劉丹萍意識(shí)到自己授課的廣度和深度不夠，還需要進(jìn)一步思考課程思政轉(zhuǎn)型的思路，將其更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
(黨委宣傳部 解雅婕 學(xué)生記者 季夢(mèng)翔 任杰)
